兩種讓人矛盾的教育生態(tài)，背后還有一個(gè)讓很多教師困惑的教學(xué)理念——分層教學(xué)。這個(gè)在西方國(guó)家尤其是美國(guó)非常流行的教學(xué)理念或稱(chēng)教學(xué)模式，在中國(guó)的實(shí)踐有點(diǎn)四不像了。是在一個(gè)班分層，還是在一個(gè)學(xué)段分層？是在每一節(jié)的課堂教學(xué)上分層，還是對(duì)每一名學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力分層？如果我們把重點(diǎn)班、普通班等作為一種分層，似乎也沒(méi)錯(cuò)。而分層教學(xué)的精髓是什么？讓每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能取得進(jìn)步，不僅僅體現(xiàn)在考試的分?jǐn)?shù)上，更在于個(gè)性、特長(zhǎng)、心理等全方位的發(fā)展。然而，我們卻把目光聚焦在了能出成績(jī)的少數(shù)人、優(yōu)等生上了。
“最牛班級(jí)”是教育矛盾體的怪胎，她讓許多家長(zhǎng)“一葉障目，不見(jiàn)泰山”，以學(xué)?？忌狭硕嗌俦贝笄迦A來(lái)判斷辦學(xué)質(zhì)量，作為選擇學(xué)校的依據(jù)。她讓更多的兄弟學(xué)校為追求神話、創(chuàng)造歷史而競(jìng)相效仿，最終導(dǎo)致教育的兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，好的更好，差的“坐以待斃”，令人心憂的是一些差生在這樣一個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻走向歧途。
能夠上北大清華的人數(shù)是有限的，我樂(lè)見(jiàn)并恭喜華師大二附中能夠爭(zhēng)取到這么多保送資格，培養(yǎng)了這些優(yōu)秀的學(xué)生，但我更愿意看到的是，這些學(xué)生是從不同的班級(jí)或者不同的學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的。
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- 2010-01-29從“最牛班級(jí)”想到教育不公
- 2010-01-29“史上最牛班級(jí)”牛了誰(shuí)？痛了誰(shuí)？
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