日前，一家長爆料兒子班上40人就有30個三好學生，引起網民熱議。孩子得了三好學生，家長并不驚喜，因為班上幾乎人人都有獎！南京一位知名小學負責人直言不諱地表示：“正是升學需求和家長的這種‘要獎’心理讓學校在評獎問題上很難辦，有時不得不增加名額順應‘需求’。”（1月15日揚子晚報）

因為家長“要獎”，所以學?！敖o獎”，本為對好學生進行表彰的獎勵關系，成為“供求關系”，再一次暴露出教育的重重問題。四分之三的學生是三好學生，獎狀的含金量下降，注水的獎勵儼然成為敷衍家長的幌子，最終成為一種對學生的不負責以及欺騙。

“三好學生”的評選不應成為一種形式化的發(fā)獎，更應真正樹立模范榜樣，起到鼓勵意義。人人都得獎，最終學生容易形成自滿情緒，最終猶如一朵朵溫室里的花朵難以面對以后的挫折。新時代下的“三好學生”指的是“好孩子、好學生、好公民”，與時俱進的獎勵更應是真真正正的好學生。

以獎代罰的泛濫成災，更應加入“挫折教育”成分，讓學生更清楚的認識自我，以免陷于坐井觀天的誤區(qū)最終難以查找學習漏洞。評獎的最終目的是樹立學習榜樣，并非將劃分為學生三六九等，鼓勵意義大于批評意義。

故意迎合家長的“要獎”心態(tài)是一種對孩子的不負責。學生家長望子成龍望女成鳳并沒有錯，但他們更希望孩子是真材實料，而非“被獎勵”。用獎狀寫出來的“虛假優(yōu)秀”難以將孩子發(fā)展為德智體美勞全方面發(fā)展的“三好學生”，更是潛伏著成長的盲點。

人人都得“三好學生”，不如豐富獎項內容。這也就要求老師應該細心觀察學生的個人特色，挖掘學生的發(fā)展?jié)撃?，鼓勵孩子發(fā)展自己感興趣的方向。各具特色的獎狀或許更能起到鼓勵作用。