首先，深造提升空間逼仄。隨著社會對高技能人才需求的增加，對人才技能要求的持續(xù)提高已經(jīng)成為職業(yè)教育的發(fā)展要求。然而，由于現(xiàn)行中職與高職教育的銜接難，中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并發(fā)展的渠道并不通暢。以甘肅省為例，全省高等職業(yè)院校只有20多所，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足全省353所中職院校每年10多萬畢業(yè)生的升學(xué)需求。

其次，教育質(zhì)量良莠不齊。近年來，越來越多的學(xué)校開始涉足職業(yè)教育，大大小小的技術(shù)院校、職業(yè)院校、職專遍地開花。然而由于缺乏科學(xué)的規(guī)劃與管理，造成了職業(yè)院校過多過濫，無序競爭，良莠不齊。一些職校重收費(fèi)輕管理，隨意安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，將其作為廉價(jià)勞動(dòng)力，讓公眾對于職業(yè)教育的印象大打折扣。

此外，待遇地位不受尊重。在美國等西方發(fā)達(dá)國家，技術(shù)工人的工資高于全國平均水平，其職業(yè)資格證書與普通學(xué)院教育文憑在地位上有對等關(guān)系。反觀我國，藍(lán)領(lǐng)技工無論是社會地位還是經(jīng)濟(jì)收入，都和白領(lǐng)們有一定差距。同時(shí)，單位內(nèi)的評職晉級，很多時(shí)候依然看文憑不看能力。

“叫座不叫好”既不利于中職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，也影響了人力資源的優(yōu)化配置。要走出這一怪圈，一方面需要教育部門建立中職教育的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，完善“中職——高職——本科”一體化職業(yè)教育模式；同時(shí)，各級勞動(dòng)部門和工會組織應(yīng)發(fā)揮作用，改變不合理的用人評價(jià)機(jī)制，通過工資集體協(xié)商等形式，為技術(shù)性工人爭取到更高的待遇和地位。