記者從教育部獲悉，國家將從5個方面入手進行頂層制度設(shè)計，力爭用3至5年時間實現(xiàn)縣(區(qū))域內(nèi)義務教育學校校長教師交流的制度化、常態(tài)化，讓教育人才從“學校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”。（《北京晚報》12月4日）

縣域內(nèi)校長教師交流大概也就是在教育主管部門的操縱下，縣域之內(nèi)的校長教師經(jīng)常來回調(diào)動，校長教師不能長期固定在某一所學校工作。這絕對不是一個好主意。

且不說某些地方教育主管部門的領(lǐng)導一直悄悄利用教師調(diào)動收受賄賂，很可能把教師交流機制當作拓展財路的機會，單從教師自身的立場看，有幾個會贊同這套機制？有關(guān)方面設(shè)計這種縣域教師交流機制時，會不會征求一下廣大教師的意見？

既然說是縣域內(nèi)交流，主管部門很可能會把教師調(diào)動到遠離自己住家?guī)资锷踔辽习倮锏牡胤剑瑳]準還會把同為教師的夫妻一個東一個西打發(fā)了。以目前的情況看，3至5年的時間內(nèi)，很多地方的縣域交通也不大可能發(fā)展到像城市公交系統(tǒng)那樣，方便教師上班早出晚歸，這樣很多教師就不得不住在學校，那么這些教師的家庭怎么辦？他們的父母和孩子誰來照顧？總不能把全家都搬到學校住吧？何況政府既不打算也沒資金給教師們提供這樣的條件。真有錢的話，還不如大幅提高農(nóng)村教師待遇留住人才。

如此“交流”折騰，對基層教師實在不夠尊重，又如何能讓被“交流”的教師們心甘情愿為教育事業(yè)奉獻？

再者，讓教育人才從“學校人”變成“系統(tǒng)人”，本質(zhì)上就是教育主管部門決定教師的聘任，仍然剝奪了學校聘請教師的權(quán)利。這樣可能延續(xù)目前的狀況，學校明明需要教師，但主管部門就是不給?；蛘咧鞴懿块T領(lǐng)導出于某種利益考慮，隨便就把一所學校的教師調(diào)走了，然后還冠冕堂皇宣稱這是執(zhí)行制度。不能保證學校根據(jù)需要聘請教師的權(quán)利，一所學校的師資無法得到保證也無法穩(wěn)定下來，這些學校的教育教學質(zhì)量也就無法提高，不利于學校的穩(wěn)定和發(fā)展，還扯什么義務教育均衡？

有關(guān)方面不去考慮基層教師權(quán)益保障問題，更無視很多學校得不到充足的教育資源的事實，卻自以為是地要搞縣域教師交流，以圖均衡義務教育資源，這樣的“頂層制度設(shè)計”，根本就是緣木求魚，開錯了藥方。