據(jù)報道，杭州市協(xié)和幼兒園計劃開設兒童哲學課，具體實施要等明年年初正式開園后。在給新生上哲學課前，該幼兒園已經(jīng)開始給家長進行科普了。針對幼兒園開設兒童哲學教育課，引發(fā)了不小的關(guān)注和爭議。一種較具代表性的觀點認為，哲學高深，連大學生和成人有時候都難理解和消化，幼兒園孩子這么小，如何理解得了？這是不是一種變相的制造新奇和拔苗助長？

事實上，兒童哲學課并不是一個新名詞，也不是杭州市協(xié)和幼兒園一家獨創(chuàng)的課程。比如揚州市梅嶺小學西區(qū)校、杭州長江實驗小學等等，早有實踐和提倡。

筆者以為，站在孩子健康成長、無憂童年的立場上，家長和社會的擔憂可以理解。但深入來看，家長這種擔憂又是多余和沒必要的，是一種對兒童哲學課的誤解。

首先，就理論上講，這是一種對兒童哲學的誤解。所謂兒童哲學課中的“哲學”，并不同于高校學術(shù)體系和社會體系中過往意義上的成人哲學，更多的是日常生活意義上、孩子世界的小哲理、小思考等哲學，也就是啟發(fā)幼兒發(fā)散思維的一種教學啟蒙。如此看來，兒童哲學課不但不會對孩子的成長起到拔苗助長的反作用，而且相比于以往的一些幼兒園專注于孩子知識的教育，兒童哲學課無疑是對幼兒成長方式和途徑的擴展與豐富。

其次，就教學實踐來看，杭州市協(xié)和幼兒園的所謂兒童哲學課，是在以往簡單繪本等教學的基礎(chǔ)上，引導孩子在相關(guān)繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一些力所能及的、對孩子來說無所謂對錯的問題導向思考。一方面，這些發(fā)散性的問題思考無所謂對錯，對孩子沒有壓力，能夠不知不覺間激發(fā)孩子的學習興致，提升孩子的參與感、成就感，提高孩子學習的深度，較好實現(xiàn)和適應孩子素質(zhì)教育的目標與要求。

另一方面，兒童哲學教育可以讓幼兒園以往相對來說簡單干巴的繪本教育，由單項的知識灌輸，變?yōu)殡p向的交流、掌握，可以更好地拓展教育寬度，即學會一課繪本，掌握的知識可能已經(jīng)遠遠超出了一本繪本的體量，讓幼兒從小學會和養(yǎng)成發(fā)散的思維學習習慣，對今后的人生成長和學習，將大有裨益，影響深遠，是培養(yǎng)孩子興趣學習的一個很好的切入點和途徑。

再次，開設兒童哲學課，實際上也為包括當事學校及家長在內(nèi)的所有學校和家長再次真正認識孩子、正確對待孩子，提供了一個契機，是給中國教師及父母們的一堂另類“教育課”和教育“禮物”。

由此可見，“兒童哲學課”并非是膚淺的拔苗助長，本質(zhì)上是以哲學為載體來推動幼兒各項核心素養(yǎng)的發(fā)展，更好地解決生活中的“大問題”，有助于呵護幼兒的好奇心和探究精神，使他們能持續(xù)探索自身和周圍的世界，提升智力發(fā)展的寬度與深度。

因此，學校、老師給懵懂年齡的孩子上兒童哲學課，早一步引導孩子們從小學會思考學習與情感上的交流，改變以往單純的直接知識傳授，這才是真正的素質(zhì)教育，真正體現(xiàn)“教”和“育”的教育真諦。

當然，要讓孩子在兒童哲學課上找回自信、激發(fā)興趣、回歸本真，從“人之初”潛移默化樹立正確人生觀、價值觀，必須采取切實措施確保兒童哲學課不能只是形式主義，而是要真正在上課的內(nèi)容上不斷完善再完善、豐富再豐富。而且要有明確的考核機制和手段，讓這樣的課程真正發(fā)揮初設的作用，謹防這樣的課程淪為形式主義之下的簡單辦學賣點、行高收費的噱頭等。