【新聞隨筆】給“星星的孩子”更優(yōu)質(zhì)教育

孤獨癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，患兒行為模式刻板，難以順暢理解他人情緒，也缺乏社交技巧，因此被稱為“星星的孩子”。2024年7月，中國殘聯(lián)、教育部等部門印發(fā)《孤獨癥兒童關(guān)愛促進行動實施方案（2024—2028年）》，提出將健全孤獨癥兒童普惠保障機制，推動落實將義務教育階段孤獨癥學生特殊教育生均公用經(jīng)費標準由每生每年6000元提高至7000元以上。

教育公平是社會公平的起點,特殊教育是不同種類特殊兒童最急需、最迫切、最現(xiàn)實的生存發(fā)展需求，特殊教育發(fā)展水平更是社會文明進步的重要標志。作為特殊教育中的重要群體，我國約有1000萬孤獨癥患者，0至14歲孤獨癥兒童數(shù)量超過300萬。如何暢通“星星的孩子”們的成長之路，是全社會共同的關(guān)切。

當前，融合教育是實現(xiàn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，也是當前特殊教育發(fā)展的主流趨勢。將有特殊需要的兒童納入普通學校和班級接受融合教育，有利于讓孤獨癥兒童與普通兒童在互動中學習規(guī)則、學會溝通交往，為日后融入社會創(chuàng)造一定的前提條件。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確指出，要推進融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量。隨著我國融合教育工作不斷推進，越來越多的特殊兒童進入普通學校就讀。如何改善孤獨癥兒童在情緒認知、社交溝通以及生活適應能力等方面的不足，不斷提高隨班就讀的適宜性和有效性，是優(yōu)化融合教育環(huán)境的重要方面。無論是通過配備資源教師、特教助理，為隨班就讀的孤獨癥兒童提供個案支持與個性化輔導；還是在學校內(nèi)部重視孤獨癥兒童的社交需求，鼓勵其與普通兒童社交互動，營造包容友善的校園環(huán)境；抑或是推行家庭培訓項目，加強對孤獨癥患者的早期篩查、診斷和干預，幫助父母掌握科學方法，緩解家庭負擔，構(gòu)建家庭教育良性循環(huán)……這些都是未來家校合作、協(xié)同發(fā)力的重要方向。

從事相關(guān)方面工作的教師，不僅要具備扎實的教育教學理論基礎，還要掌握特殊的教育方法、心理學知識、行為干預技術(shù)等多方面的知識與技能。因此，實現(xiàn)對教師的精細化、專業(yè)化培養(yǎng)至關(guān)重要。當前，我國已推動20多個省份出臺特殊教育教師編制標準，其中，山東省將孤獨癥兒童教育的師生比明確為1∶1.5；在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中,孤獨癥兒童教育成為目錄中的新專業(yè)之一；今年啟動實施的“星星計劃”特殊教育公益項目，首期撥付300萬元，重點支持孤獨癥中心承擔孤獨癥教育教師專項培訓，并向中西部省份提供“送教到省”服務……這些都為孤獨癥兒童教育加強師資保障、夯實教育資源提供了實踐范本。未來，應不斷提高孤獨癥教師隊伍的專業(yè)化水平，加強精準化教育評估，完善特殊教育辦學質(zhì)量評價指標體系，深化教學改革、提高教育質(zhì)量，讓孤獨癥兒童得到缺陷補償和潛能開發(fā)，獲得更好發(fā)展。

教育的本質(zhì)是點亮生命，而每個孤獨癥孩子，都是一顆等待被點亮的星星。相信在精準支持、資源整合與社會共融的基礎上，推動政府、學校、家庭和社會合力共建，定能點亮希望之燈，為更多“星星的孩子”照亮成長之路。

（作者：李健，系北京航空航天大學公共管理學院教授）