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用帽子嚴嚴實實遮住自己，小宇才肯吃飯。單獨吃飯這件在普通孩子看來并不復(fù)雜的事，小宇在康復(fù)中心接受了很長時間的訓(xùn)練才學(xué)會。

含著棒棒糖“畢業(yè)”

不知去向在哪里

而在博愛康復(fù)中心培訓(xùn)科自閉癥部教研組組長羅麗英看來，心欣幼兒園設(shè)立的更重要意義在于，從訓(xùn)練部“升級”為幼兒園，讓殘疾兒童幼兒園和普通幼兒園共同處于教育系統(tǒng)管轄之下，為殘疾兒童幼兒園與普通幼兒園的溝通和接軌，提供了有利條件。

“自閉癥康復(fù)訓(xùn)練鼓勵融合教育，訓(xùn)練到一定程度，我們都會建議家長把孩子送到普通幼兒園。”羅麗英表示，尷尬的是，不少普通幼兒園，對于自閉癥的認識度和接受度都很低，即使勉強接收了自閉癥的孩子，對他們的管理也基本屬于“放羊狀態(tài)”，對他們的康復(fù)無濟于事。她認為，殘疾兒童幼兒園設(shè)立后，一方面有助于推動自閉癥訓(xùn)練教材編寫的系統(tǒng)化，一方面則可以加強幼兒園之間的交流，讓接收自閉癥孩子的幼兒園老師也能了解和掌握一些訓(xùn)練自閉癥孩子的技巧，不再對這類孩子感到茫然。

羅麗英所稱融合教育過程中遭遇的尷尬，李女士感同身受。她的孩子也是自閉癥患者，因為介入治療得早，康復(fù)情況不錯，現(xiàn)在已進入普通小學(xué)就讀。但是，這個過程并不順利，為了不影響學(xué)校的升學(xué)率，只能以“隨班就讀”的方式插班。

6月3日，廈門市博愛康復(fù)中心殘疾兒童訓(xùn)練部為5名孩子舉辦了一場畢業(yè)典禮。這可能也是“史上最特殊”的一場畢業(yè)典禮了——打哈欠、做鬼臉，有的嘴里還含著棒棒糖……領(lǐng)取“畢業(yè)證”的孩子們，渾然不懂“畢業(yè)”的意義，更無法理解自己能夠拿到這本紅色證書背后的辛酸。這樣的一幕，讓看在眼里的家長和老師悄悄抹起眼淚。